LOS MANUALES ESCOLARES Y LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Como sabemos uno de los materiales más utilizados en las aulas de Geografía e Historia, ciencias sociales, es el manual escolar. En este caso desde España y México se nos envía la referencia de una investigación sobre el uso de los libros de texto en nuestra área de conocimiento. Reproducimos la reseña, así como el artículo que se hace referencia, con el objetivo de seguir compartiendo lecturas para crear una didáctica crítica de las ciencias sociales.
LEITURAS PARTILHADAS
OS LIVROS DIDÁTICOS E O ENSINO DOS ESTUDOS SOCIAIS
Como sabemos, um dos materiais mais utilizados nas aulas de Geografia e História, bem como em Estudo do Meio, é o livro didático. Neste caso, recebemos uma referência de Espanha e do México a um estudo sobre a utilização de manuais escolares na nossa área de estudo. Reproduzimos a recensão, bem como o artigo a ela referenciado, com o objetivo de continuar a partilhar leituras para fomentar uma abordagem crítica ao ensino dos Estudos Sociais.
Artículo referenciado:
González-González, J. M.; Bel, J. C.; Colomer Rubio, J. C.; Rivero, P. (2024). La investigación sobre el uso del libro de texto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en España: una revisión sistemática. Revista Complutense de Educación, 35(2), 293-30
Recensión
La investigación sobre el uso del libro de texto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en España: una revisión sistemática
El libro de texto ha sido, durante décadas, un recurso nuclear de la cultura escolar y, al mismo tiempo, un objeto de investigación recurrente en la Didáctica de las Ciencias Sociales. Hoy, en tiempos de IAG en el que nos cuestionamos a fondo qué, cómo y para qué educar, los estudios como el que nos ocupan son esenciales. En concreto el artículo del cual damos cuenta aporta una mirada analítica de casi cinco décadas del libro de texto en España, desde categorías que prueban su eficacia explicativa. Sus resultados permiten generar preguntas pertinentes -si el lector o lectora así lo quiere- sobre el papel pasado, actual y futuro de estos recursos didácticos.
La autora y autores de este artículo lo organizan en cinco apartados. Así pues, en algo más de 12 páginas abordan la: 1. Introducción; 2. Metodología que muestra el esfuerzo por presentar un análisis fundamentado en el que no excluyen al final la búsqueda manual de las investigaciones seleccionadas; 3. Resultados que incluyen una tabla muy clara mostrando las características y lagunas de cada uno de los trabajos; 4. Conclusiones exponiendo las fortalezas y limitaciones del análisis llevado a cabo, así como sus perspectivas de futuro; y 5. Bibliografía.
La recensión que presento la focalizo en torno al libro de texto como objeto central de investigación; las aportaciones principales de la revisión; el alcance y límites explicitados por la propia revisión; los fines estructurales que emergen del estado de la cuestión; las líneas de apertura -de la confirmación a la observación acompañada-; y las consideraciones finales
a. El libro de texto como objeto central de investigación
. Sin embargo, la acumulación progresiva de estudios, enfoques y metodologías ha generado un amplio campo no siempre fácil de cartografiar. En este contexto, las revisiones sistemáticas adquieren un valor singular al ordenar la producción existente, identificar tendencias dominantes y señalar lagunas persistentes. El artículo La investigación sobre el uso del libro de texto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en España: una revisión sistemática constituye una aportación relevante y oportuna. Su principal mérito reside en ofrecer una visión estructurada y fundamentada del estado de la cuestión, proporcionando al lector un mapa fiable de las líneas de investigación desarrolladas en torno al uso en las aulas del manual escolar.
b. Aportaciones principales de la revisión
El trabajo presenta una revisión rigurosa de la producción científica española centrada en el uso del libro de texto, delimitando con claridad criterios de selección, marco temporal y categorías de análisis. La adopción del protocolo metodológico basado en la declaración PRISMA, 2020 (guía altamente respaldada para la revisión sistemática y de metadatos) transparencia y trazabilidad al proceso de identificación, cribado e inclusión de estudios, reforzando la fiabilidad del mapa resultante del campo. La sistematización permite identificar con nitidez:
el predominio de estudios centrados en el análisis de contenidos (curriculares, conceptuales e ideológicos);
la atención recurrente a determinados periodos y temáticas;
la consolidación del libro de texto como objeto de investigación académica.
Asimismo, la revisión deja ver el valor diferencial de los trabajos analizados -descriptivo, diagnóstico o crítico- y su contribución específica al conocimiento del uso del manual escolar, mostrando una diversidad metodológica que confirma la madurez alcanzada por este ámbito de estudio.
c. Alcance y límites explicitados por la propia revisión
Los propios autores delimitan con claridad el alcance de la revisión, señalando condicionantes derivados de los criterios de inclusión, la disponibilidad de estudios y la especificidad de las muestras analizadas. Esta explicitación constituye una fortaleza del trabajo, al situar los resultados en su marco exacto de validez.
En particular, la concentración de investigaciones en determinadas etapas educativas, contextos editoriales y enfoques metodológicos permite reconocer con precisión qué zonas del campo han sido más exploradas y cuáles permanecen menos atendidas. Esta distribución desigual no invalida los resultados; más bien orienta futuras investigaciones hacia la ampliación de objetos, escalas y usos observados.
d. Límites estructurales que emergen del estado de la cuestión
Precisamente por la solidez del trabajo, la revisión permite detectar algunos límites estructurales del campo, que no constituyen deficiencias del artículo, sino características persistentes de la producción analizada.
En primer lugar, se observa un desbalance entre los estudios centrados en lo que el libro dice, y las investigaciones que aborden cómo se utiliza, cómo se lee o qué experiencia histórica posibilita. El uso del manual suele quedar subordinado a la lógica del contenido prescrito.
En segundo lugar, la atención a la forma narrativa del libro de texto -el tipo de relato que construye, las escalas que privilegia, las ausencias que normaliza y los efectos formativos previsibles- ocupa un lugar secundario. Estas dimensiones, decisivas para comprender la mediación escolar del conocimiento histórico, apenas emergen como eje central de investigación.
Por último, la revisión muestra que ciertas dimensiones -como la pluralidad de escalas (local, nacional, internacional), la experiencia vivida o las mediaciones emocionales- permanecen escasamente exploradas, pese a su potencial explicativo.
e. Líneas de apertura: de la confirmación a la observación acompañada
A partir de este estado de la cuestión, la revisión invita a replantear supuestos metodológicos ampliamente asentados. En particular, parece necesario avanzar desde enfoques que operan como redes confirmatorias -orientadas a verificar la presencia o ausencia de contenidos previamente definidos- hacia dispositivos de observación que acompañen la mirada investigadora de forma más abierta y compartida. En este sentido, cobra interés el desarrollo de matrices observacionales que permitan registrar no solo contenidos, sino también escalas, sujetos históricos, tonos narrativos, silencios y efectos formativos previsibles, sin anticipar interpretaciones cerradas. Tales instrumentos no sustituyen el análisis interpretativo, pero contribuyen a hacerlo más transparente, contrastable y responsable.
Asimismo, la atención a escalas poco transitadas -como la dimensión internacional de determinados procesos históricos- se plantea aquí no como exigencia curricular, sino como posibilidad analítica que amplía el campo de comprensión del relato escolar y de sus límites explicativos.
f. Consideraciones finales
La revisión sistemática analizada constituye un territorio firme para la investigación sobre el libro de texto en Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Su valor reside en ordenar el campo y hacer visibles tanto sus logros como sus inercias, al tiempo que explicita con honestidad su alcance y límites. Lejos de cerrar el debate, el artículo abre un espacio fecundo para profundizar en enfoques que integren contenido, forma narrativa, uso y experiencia histórica. En este sentido, más que un punto de llegada, la revisión se presenta como un punto de partida necesario para investigaciones que aspiren a comprender no solo qué historia se enseña con el uso de los libros de texto por el profesorado y el alumnado, sino qué tipo de relación con el pasado se construye en la cultura escolar. Un trabajo de tal magnitud como el reseñado, sin duda alguna es una inspiración para que en otras latitudes. Pienso en Latinoamérica -con conocimiento de causa- donde trabajos colaborativos de largo alcance como éste podrían tener aplicaciones directas encaminadas a la mejora educativa.
Paulina Latapí Escalante
Universidad Autónoma de Querétaro, México.
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También disponible en: (PDF) La investigación sobre el uso del libro de texto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en España: una revisión sistemática
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