viernes, 6 de noviembre de 2020

REUNIÓN DEL GEOFORO DEL DIA 31 DE OCTUBRE DE 2020

 En la tarde europea del sábado, y mañana del continente americano, se ha celebrado una reunión del Geoforo Iberoamericano de Geografía, Sociedad y Educación. Antes se había buscado la aportación de documentos que nos permitieran comprender la situación por la que pasamos en estos momentos (la pandemia de la covid-19) y hacíamos una valoración de los programas del Geoforo y Nos Propomos en su funcionamiento cotidiano.

Los documentos presentados a los/las asistentes para que pudieran ser consultados antes del inicio de la reunión han sido los siguientes:

Autores

Título

Consejo directivo

Orden del día. Enlaces a documentos

Andrea. Silvia

Brasil. Situación covid.19 y repercusión enseñanza

Liliana. Nancy

Colombia. Situación covid.19 y repercusión enseñanza

Nubia

Colombia. Repercusión enseñanza de la covid

Daniela

Costa Rica. Situación covid.19 y repercusión enseñanza

Fabián

Chile. Situación covid.19 y repercusión en la enseñanza

Eduardo

México. Situación covid.19 y repercusión enseñanza

Ángel. Ridder

Perú. Situación covid.19 y repercusión enseñanza

Sérgio

Portugal. Situación covid.19 y repercusión enseñanza

Diana

Argentina. Situación covid.19 y repercusión enseñanza

Xosé M

España. Situación covid.19 y repercusión enseñanza

Sara y Xosé M

Datos del Geoforo 2019.2020. Plataforma Geocrítica UB

Eduardo. Erick. Imelda

Datos del Geoforo 2020. Plataforma UNAM México

 

Con un horario preciso: España 16 horas, Portugal 15 horas, Colombia y Perú 10 horas, Brasil, Chile, Argentina 12 horas, Costa Rica 12 horas, México 11 horas, comenzamos la sesión en la que han intervenido.

Argentina

Diana Durán

Brasil

Andrea Lastoria, Silvia Fernandes, Odair Ribeiro, Sandra, Dany Nardi, Thais Angela, Faustino, Bruna Motta, Letícia, Sonara

Colombia

Liliana Rodríguez, Nancy Palacios, Luis Bernal

Chile

Fabián Araya, Gladys J. Moreno, Osvaldo Sepúlveda

Costa Rica

Daniela Retana (ausente), Casandra Flores (recoge datos)

México

Eduardo Domínguez, Imelda Rendón, Felipe, Casandra

Perú

Ángel La Cruz, Ridder Vergara, Williams Aranda, Pablo Salazar y Luis Urquiza, Ross Alcarraz

Portugal

Sérgio Claudino, Luis Mendes

España

Arnaldo Mira, Diego García, Carla Aparici, Juan Martín, Mª Ángeles Rodríguez, Francisco García, Neus Colomer, Sara Fita, Pedro Reina, Paula Jardón, Isabel Henarejos, Benito Campo, Xosé Manuel

 

 

 

Se establece un orden del día, en dos momentos:

Tras una breve introducción de presentación personal de cada participante, una buena sugerencia de nuestra colega Silvia, se pasa al primer momento, donde cada representante de un país expone sus argumentos sobre

1.-Cómo está la situación de la pandemia en los diferentes lugares de Iberoamérica

2.-Cómo nos afecta en nuestro trabajo diario y en nuestra socialización

Esta fase estaba prevista de una hora, pero en realidad empleamos casi dos horas.

Más tarde, por un período de una hora, se analiza cómo continuar:

3.-Balance del Geoforo y del Manifiesto para expresar y difundir nuestras ideas

4.-Seguimiento del programa de Nós Propomos!, asociado a estas mismas finalidades

La plataforma que hemos utilizado, Zoom, nos ha permitido ver las caras y manifestar la satisfacción de encontrarnos. Al final, pese a que indicamos que la sesión sería de dos horas, hemos alcanzado las tres, con una gran satisfacción por la complicidad alcanzada.

 


                           



El desarrollo de esta sesión se vincula directamente con la difusión del Manifiesto y las tareas que se han propuesto para definir mejor los problemas conceptuales que afectan a la explicación de los problemas de las personas e instituciones en el contexto de la pandemia. Las referencias Te adjunto un link sobre un manifiesto que hemos hecho sobre la pandemia:

Para firmar el manifiesto:  www.socialsuv.org/manifiesto 

Las tareas en sus diferentes idiomas las podéis encontrar en:

https://drive.google.com/drive/folders/1CjmuDDJ-j44CXmTbFNSOlfM7ZIGOIwtu?usp=sharing 

Su difusión en la página de la Universitat de València se puede consultar en https://links.uv.es/XR2A8V7 Y un primer resumen de esta misma sesión se hace en:

http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2020/11/reunion-del-geoforo-del-dia-31-de.html


Xosé Manuel presenta la situación de España para poder ser comparada internacionalmente. En primer lugar, señala los datos, que se convierten en hechos con una intencionalidad clara: hacer responsables a la ciudadanía del problema, desplazando el foco de la responsabilidad de la gestión de las autoridades (contratación de médicos de atención primaria, rastreadores, instrumental sanitario…) a los comportamientos personales (colocarse la máscara o tapaboca, mantener las distancias, no salir al espacio público…). Hablamos de cómo analizar los datos: entender que si la seroprevalencia nos anuncia tres millones de contagios en España no nos podemos asustar por un millón de contagios, pero al mismo tiempo preocuparnos por la posibilidad de un colapso sanitario que incide en la letalidad del virus. Una situación que afecta a la enseñanza y que se puede transformar en un desafío para el aprendizaje, como se ha manifestado en las tareas que hemos organizado en el Geoforo.

La primera intervención, de Nancy Palacios (Bogotá, Colombia) ya dejó clara la problemática a la que nos enfrentamos: un virus que acaba con las vidas de los más vulnerables, que a la vez se hacen más precarios como consecuencia de la pandemia, que afecta sobre todo a las personas de la economía informal: los que trabajan al día. Luis Bernal complementó la comunicación de Nancy desde su perspectiva de profesor en Secundaria. Ambos coinciden en las carencias existentes en el acceso a la enseñanza remota, on line, en Colombia, en especial en la enseñanza pública en los barrios más periféricos y rurales. Se señala que se están poniendo soluciones parciales, pero el diagnóstico es que aumenta la brecha entre colegios y alumnado de élites y los alumnos y alumnas de barrios más populares.

Ross Alcarraz, y después Angel y Ridder (Universidad Nacional de Trujillo) nos comentan la situación de Perú. Los datos señalan que la covid-19 ha incidido sobre todo en el medio urbano, pero el medio rural ha quedado más aislado. Se ha fomentado el individualismo y ello tiene una incidencia grande en la brecha que se ha abierto entre unas personas y otras para acceder a la red. En su comunicación, Ridder comentó la implicación de la Universidad de Trujillo tanto en aspectos sanitarios como sociales (ayudas a familias y grupos marginales); un ejemplo práctico sobre la necesidad de comprometerse en estos tiempos. La ayuda social y emocional, como comentaba Ross, es imprescindible. Sobre todo, para afrontar el nuevo paradigma de la incertidumbre, como bien nos recordaba Paco García en el debate posterior.

Fabián Araya, desde Chile, nos puso de relieve la oportunidad de conocer mejor el territorio para poder entender el significado de la COVID en cada lugar. Así como él nos ha señalado la organización en regiones, comunas y luego éstas en sucesivos pasos (de 1 a 5), en otros países vemos la necesidad de concretar en las escalas geográficas el estudio de Estados, provincias, Comunidades Autónomas, municipios, freguesías, áreas territoriales sanitarias… un conjunto de limitaciones territoriales que condicionan el espacio vivido y percibido de los vecinos. Sin duda es un desafío muy relevante para una educación ciudadana territorial, como recogería Luis Mendes en una de sus intervenciones. Con la ayuda de Osvaldo y Gladys hemos conocido mejor la situación de Chile, donde se añade la implicación política (sustitución de la Constitución de Pinochet por otra más democrática) a las modificaciones que aparecen con la covid-19. Por eso es necesario plantear el papel del Estado y la salud pública. Una acción del estado que se legitima desde algunos sectores y otros no, como se ponía de manifiesto en el análisis de los resultados del referéndum de Chile.

Sérgio, desde Portugal, incide en los aspectos docentes, en especial en los problemas derivados del sistema híbrido, en el que se conjuga la presencialidad con la enseñanza on-line. Algo difícil y complejo, pues hay carencias de infraestructuras y formación profesional. Nos señala la unidad de acción de los partidos políticos para diseñar una estrategia frente a la Covid, lo que contrasta con otros países, como España, Brasil o Perú, país salpicado de continuos casos de corrupción, como recordaba Ángel. Las transformaciones docentes no son sencillas de realizar, pues como recordaba Fabián, desde Chile, o Sérgio, desde Portugal, es preciso conocer las condiciones laborales y las reivindicaciones sindicales para poder entender las estrategias escolares.

Eduardo nos indica que México está afectado en la casi totalidad del territorio por la pandemia. Pero los datos no son claros. Una opinión que se ha repetido en los diferentes informes y que muestra la NECESIDAD de leer con mucha calma los datos y ver tendencias, números absolutos, relativos, tasas, índices… y las personas que ingresan en los hospitales y finalmente los fallecidos. La pandemia se manifiesta como una oportunidad para nuevas complicidades y alianzas, así como para poder analizar su evolución desde la academia.

Sílvia, desde Brasil, nos indica que los números relativos de Brasil muestran una imagen menos alarmista que los valores absolutos y además se concentra más en ciertos territorios, como São Paulo. Hay una coincidencia de relacionar directamente la covid con las densidades de población. Nos informa sobre la incertidumbre generada por la pandemia, sobre todo en el desarrollo del próximo trimestre.

Llegamos así a una pausa en las exposiciones y resumimos algunos puntos en los que hemos encontrado coincidencias en el análisis.

1.-Los datos sobre la pandemia son confusos. No se sabe ni siquiera el número real de fallecidos en muchos países. Nos indica que el proceso de análisis de los datos es más necesario que nunca para no confundir.

2.-El contexto político es un factor relevante, tanto en la gestión de la salud pública como en el papel del Estado para combatir los problemas de la población más vulnerable. En este ámbito, se analizan las posiciones partidistas y los acuerdos constitucionales.

3.-El conocimiento geográfico de la pandemia resulta estratégico para explicar los problemas sociales que aparecen y cómo se resuelven en un tiempo, que ya no es sólo cronología inmediata, sino el tiempo de la ciencia y de las emociones personales. Dos temáticas que inciden en la definición del paradigma de la incertidumbre, que se enfrenta al canon tradicional del sistema escolar.

4.-La organización del sistema escolar es muy relevante para afrontar los problemas derivados de la debilidad de un sistema social que sólo busca la productividad. Por eso se alude más a la función de la custodia que a la educativa. Se hace preciso analizar desde una perspectiva ciudadana y de acceso al derecho educativo la instrumentalización de la educación con técnicas a distancia o enseñanza remota.

Pasamos, así, a una segunda parte, más breve, pero con muchas más intervenciones donde se pone de manifiesto la posibilidad de incidir en el fenómeno de la pandemia desde el sistema escolar y, más en concreto, desde los programas del Geoforo y ¡Nós Propomos!

Odair nos indica que el Geoforo está incidiendo en la formación inicial en Brasil, en Ribeirão Preto, y nos pone el ejemplo del Foro 21. Benito Campo, María Ángeles Rodríguez y Sérgio Claudino nos ponen los ejemplos de su alumnado de Grado de Magisterio (Educación Primaria)/Master de Secundária en la confección de fichas para entender mejor las noticias (“nunca se habían enfrentado así a una noticia”, Mª Ángeles).

Paco García nos indica la necesidad de ordenar las ideas sobre el sistema político y recuerda a Edgar Morin y el paradigma de la incertidumbre. Andrea nos señala la importancia de leer lo cotidiano desde las condiciones sociales del alumnado que accede a las universidades, algo que Casandra ejemplificó con casos prácticos de alumnos y alumnas. La voz de las personas más jóvenes (Imelda, Ridder, Casandra…) nos hace ver la posibilidad de una renovación generacional en estos programas.

Sérgio Claudino, Juan Martin o Sandra (desde Brasil) nos han hablado del projecto Nós Propomos! y de las dificultades a que se enfrentan para poder continuar. Se aventura un descenso en el número de participantes, por la imposibilidad de algunos trabajos de campo y la intensidad de las tareas escolares, pero su continuidad está asegurada en algunas localidades. Las publicaciones e investigaciones sobre este programa de participación ciudadana nos indica que es un buen momento para valorar su incidencia en el sistema escolar, que tan falto está de actuaciones participativas. En este sentido, se comenta la posibilidad de retomar el Congreso de Nós Propomos, que se pensaba celebrar en 2020, en Río de Janeiro, para el próximo año 2021.

Un aspecto que se señaló como necesario, en especial por Felipe, de México, es el relativo a considerar la especialización y rigor en el estudio de los casos de riesgo, como en este caso la pandemia. Además del apoyo afectivo y emocional, es preciso dotar al alumnado de medios analíticos precisos para impugnar las situaciones superficiales y ahondar en los factores conceptuales que nos pueden ayudar a formular soluciones consistentes.

Ya para finalizar, casi después de tres horas de trabajo formulamos algunos puntos para continuar desde el Geoforo y Nos Propomos

1.-Desarrollar el paradigma de la incertidumbre como modelo global de análisis educativo.

2.-Desarrollar la socialización, incorporando las expectativas personales a una aportación colectiva. Explicar el papel del Estado en la regulación de comportamientos personales.

3.-Desarrollar estrategias técnicas, como las apuntadas en las tareas del Manifiesto, para profundizar en las noticias que se difunden entre jóvenes.

4.-Buscar un marco teórico para entender mejor las relaciones del espacio y tiempo virtual, con las características derivadas del home office.

5.-Plantear el papel de la Universidad en la formación inicial para el desarrollo de profesionales de la educación que puedan abordar problemas sociales desde las aulas y, además, analizar el papel universitario en el contexto social.

6.-Reivindicar lo cotidiano como constitutivo del contenido didáctico, tanto en el análisis de la praxis escolar (Geoforo), como en la participación ciudadana (Nós Propomos!).

 

 



GEOFORO Y LA PANDEMIA: EL MANIFIESTO

 AS LIÇÕES DA PANDEMIA. Uma proposta de atuação O Homo sapiens tem um problema de sobrevivência como género e espécie. Uma pandemia afeta não apenas o seu modelo de convivência social, mas também o seu desenvolvimento biológico. Ambas as dimensões estão interligadas num plano pessoal e coletivo. Por isso, as suas consequências terão repercussões pessoais e consequências sociais. Enquanto pessoas preocupadas com a convivência cidadã e a difusão de uma cultura crítica, queremos convidar outras associações e pessoas a manifestarem as suas expectativas sobre o futuro da humanidade num quadro de convivência cidadã. Aqueles de nós que se preocupam com a educação e a análise dos problemas sociais têm o compromisso ético de divulgar os nossos argumentos para desenvolver novas formas de projetar o futuro. As certezas que tinham sido construídas sobre o desenvolvimento da humanidade faliram. A ciência e a tecnologia não têm conseguido controlar e combater um vírus minúsculo que infetou, como mínimo, a mais de 20 milhões de pessoas e matou quase um milhão delas. A divulgação das notícias semeou dúvidas no tratamento da doença e gerou mais medo e incerteza. Os fluxos financeiros e uma economia de serviços sem base produtiva física levaramnos a uma catástrofe humana, com mais desequilíbrios entre pessoas e territórios. A inconsistência da defesa de um ecossistema planetário tem favorecido a expansão do risco ambiental e, consequentemente, o surgimento de ameaças biológicas e climáticas. As pandemias têm sido um fenómeno recorrente na humanidade: a peste negra ou a gripe "espanhola" são dois exemplos disso mesmo. A novidade reside na grande quantidade de informações cruzadas a respeito do seu tratamento, com interesses ocultos de posições privilegiadas de algumas pessoas e grupos. É neste contexto que devemos analisar as propostas tanto de negacionistas como de vendedores de soluções universais. A capacidade do ser humano “sapiens” chegar a alianças para enfrentar os perigos tornou-se uma defesa de determinados interesses sociais, sob o pretexto da defesa da humanidade. Dificilmente regressaremos a um “novo normal” e os comportamentos individuais terão de ter sempre presentes a defesa do bem estar coletivos, no seu conjunto. Neste contexto, as associações e signatários deste manifesto destacam a necessidade de se chegar a acordo sobre um programa de ação no domínio da educação e da divulgação cultural. Proclamamos uma série de princípios que prosseguiríamos a levar adiante nas nossas tarefas profissionais, sociais e pessoais. São propostas para debater, mas assinalam una metodologia de trabalho, um compromisso social. 1.- A tarefa da análise da pandemia será organizada com o apoio de uma lógica ética que se baseia na Declaração Universal de 1948 e em teorias sólidas das ciências sociais e outras de maneira interdisciplinar. 2.- Os valores morais pessoais poderão ser expressos e manifestados, nunca impostos, devido do âmbito de liberdade, tolerância e respeito, segundo os princípios éticos indicados no ponto 18 dos Direitos Humanos. 3.- As coordenadas temporais da análise social serão determinadas pelo estudo histórico da espécie humana no seu processo de adaptação ao ambiente planetário 4.-Os quadros territoriais serão aqueles que se concretizam a diferentes escalas, nas suas interações globais e locais, considerando as esferas subjetiva e política. 5.-A análise da organização do sistema produtivo e da distribuição dos recursos obedecerá aos princípios da sustentabilidade e da economia circular. 6. A análise do funcionamento dos sistemas de saúde e escolares terá presente os princípios de equidade e de dignidade de toda a pessoa, ao encontro da Declaração Universal de 1948 7.-Consequentemente, a seleção cultural de conteúdos educativos para a educação básica será apoiada na seleção de problemas sociais identificados nas situações nos itens anteriores. 8.-O sistema escolar deverá privilegiar ações destinadas a desenvolver o estudo das incertezas humanas no meio ambiente planetário, diante de outras considerações culturais, étnicas ou territoriais. 9.- As pessoas e organizações que assinam este documento comprometem-se a promover, na nossa esfera profissional e pessoal, ações que levem à criação de uma análise crítica da comunicação social local num contexto global no caminho da Agenda 2030 a través dos ODS. 10.- Os recursos informativos para o efeito serão analisados com cautela, para verificar a relevância dos seus dados, factos, conceitos e teorias em relação à defesa dos valores determinados na Carta de 1948. 


LAS ENSEÑANZAS DE LA PANDEMIA. Una propuesta para la actuación El homo sapiens tiene un problema de supervivencia como género y especie. Una pandemia afecta no solo a su modelo de convivencia social, sino también a su desarrollo biológico. Ambas dimensiones están conectadas en el plano personal y colectivo. Por eso mismo, sus consecuencias tendrán repercusiones personales y consecuencias sociales. Como personas preocupadas por la convivencia ciudadana y por la difusión de una cultura crítica queremos invitar a otras asociaciones y personas a manifestar sus expectativas sobre el futuro de la humanidad en un marco de convivencia ciudadana. Quienes nos preocupamos por la educación y por el análisis de los problemas sociales tenemos el compromiso ético de dar a conocer nuestros argumentos para desarrollar nuevas maneras de proyectar el futuro. Las certezas que se habían elaborado sobre el desarrollo de la humanidad se han derrumbado. La ciencia y la tecnología no logran controlar y combatir un minúsculo virus que ha contagiado, al menos, a más de 20 millones de personas y ha causado la muerte a cerca de un millón de congéneres. La difusión de falsas noticias ha sembrado dudas en el tratamiento de la enfermedad y ha provocado mayor temor e incertidumbre. Los flujos financieros y una economía de servicios sin base productiva física nos han abocado a una catástrofe humana, con más desequilibrios entre personas y territorios. La inconsistencia de la defensa de un ecosistema planetario ha favorecido la expansión del riesgo ambiental y, por consiguiente, el surgimiento de amenazas biológicas y climáticas. Las pandemias han sido un fenómeno recurrente en la humanidad: la peste negra o la gripe “española” serían dos ejemplos constatables. La novedad estriba en la ingente cantidad de informaciones cruzadas respecto a su tratamiento, que manifiestan unos intereses ocultos de posiciones beneficiosas de algunas personas y grupos. Y en este contexto debemos analizar las propuestas de negacionistas y vendedores de falsas promesas universales. La capacidad del ser humano “sapiens” de acordar alianzas para enfrentarse a los peligros ha devenido en una defensa de intereses sociales determinados, bajo la apariencia de la defensa de la humanidad. Difícilmente regresaremos una “nueva normalidad” y los comportamientos individuales deberán tener siempre presente la defesa del ben estar colectivo, en su conjunto. Ante este panorama las personas y asociaciones que firmamos este manifiesto ponemos de relieve la necesidad de acordar un programa de actuación en el campo de la educación y difusión cultural. Proclamamos una serie de principios que procederíamos a llevar adelante en nuestras tareas profesionales, social y personalmente. Son propuestas para debatir, pero que marcan una metodología de trabajo, un compromiso social. 1.-La tarea de análisis de la pandemia se organizará con el apoyo de una racionalidad ética que se fundamente en la Declaración Universal de 1948 y con teorías sólidas de las ciencias sociales y otras de manera interdisciplinar. 2.- Los valores morales personales podrán ser expresados y manifestados, nunca impuestos, dentro del ámbito de libertad, tolerancia y respeto, según los principios éticos indicados en el punto 18 de los Derechos humanos. 3.-Las coordenadas temporales del análisis social vendrá determinado por el estudio histórico del género humano en su proceso de adaptación al medio planetario 4.-Los marcos territoriales serán los que se concreten en sus diferentes escalas, en sus interacciones globales y locales, considerando los ámbitos subjetivos y políticos 5.-El análisis de la organización del sistema productivo y la distribución de los recursos se ajustarán a los principios de la sostenibilidad y de la economía circular 6. El análisis del funcionamiento de los sistemas de salud y escolares tendrá presente los principios de equidad y de dignidad de toda persona, siguiendo la Declaración Universal de 1948 7.-Consecuentemente la selección cultural de los contenidos educativos para la educación básica se soportarán en la selección de problemas sociales determinados en las situaciones precedentes 8.-El sistema escolar deberá privilegiar las actuaciones encaminadas a desarrollar el estudio de las incertidumbres humanas en el medio planetario frente a otras consideraciones culturales étnicas o territoriales 9.-Las personas y organizaciones que firmamos el presente documento nos comprometemos a impulsar en nuestras esferas profesionales y personales actuaciones conducentes a crear un relato crítico local en un contexto global, en línea con la Agenda 2030 a través de los ODS 10.-Los recursos informativos para este propósito serán analizados con cautela, para verificar la pertinencia de sus datos, hechos, conceptos y teorías en relación con la defensa de los valores determinados en la Carta de 1948 y evitar la difusión de bulos.


 ELS ENSENYAMENTS DE LA PANDÈMIA. Una proposta d’actuació. L’Homo sapiens té un problema de supervivència com a gènere i espècie. Una pandèmia afecta no sols al seu model de convivència social, sinó també al seu desenvolupament biològic. Totes dues dimensions estan connectades en el pla personal i col•lectiu. Per això mateix, les seues conseqüències tindran repercussions personals i conseqüències socials. Com a persones preocupades per la convivència ciutadana i per la difusió d’una cultura crítica, volem convidar a altres associacions i persones a manifestar les seues expectatives sobre el futur de la humanitat en un marc de convivència ciutadana. Els qui ens preocupem per l’educació i per l’anàlisi dels problemes socials tenim el compromís ètic de donar a conéixer els nostres arguments per a desenvolupar noves maneres de projectar el futur. Les certeses que s’havien elaborat sobre el desenvolupament de la humanitat s’han esfondrat. La ciència i la tecnologia no aconsegueixen controlar i combatre un minúscul virus que ha contagiat, almenys, a més de 25 milions de persones i ha causat la mort a prop d’un milió de congèneres. La difusió de falses notícies ha sembrat dubtes en el tractament de la malaltia i ha provocat major temor i incertesa. Els fluxos financers i una economia de serveis sense base productiva física ens han abocat a una catàstrofe humana, amb més desequilibris entre persones i territoris. La inconsistència de la defensa d'un ecosistema planetari ha afavorit l’expansió del risc ambiental i, per consegüent, el sorgiment d’amenaces biològiques i climàtiques. Les pandèmies han sigut un fenomen recurrent en la humanitat: la pesta negra o la grip “espanyola” serien dos exemples constatables. La novetat consisteix en la ingent quantitat d’informacions creuades respecte al seu tractament, que manifesten uns interessos ocults de posicions beneficioses d’algunes persones i grups. I en este context hem d’analitzar les propostes negacionistes i venedors de falses promeses universals. La capacitat de l'ésser humà “sapiens” d’acordar aliances per a enfrontar-se als perills ha esdevingut en una defensa d’interessos socials determinats, sota l’aparença de la defensa de la humanitat. Difícilment tornarem a una “nova normalitat” i els comportaments individuals hauran de tindre sempre present la defensa del benestar col•lectiu, en el seu conjunt. Davant d’aquest panorama les persones y associacions que signem aquest manifest posem en relleu la necessitat d’acordar un programa d’actuació en el camp de l’educació i difusió cultural. Proclamem una sèrie de principis que procediríem a portar endavant en les nostres tasques professionals, socials i personals. Són propostes per a debatre, però que marquen una metodologia de treball, un compromís social. 1.- La tasca d’anàlisi de la pandèmia s’organitzarà amb el recolzament d’una racionalitat ètica que es fonamente en la Declaració Universal de 1984 i en teories sòlides de les ciències socials i altres de gaire interdisciplinari. 2.- Els valors morals personals podran ser expressats i manifestats, mai imposats, dins de l’àmbit de llibertat, tolerància i respecte, segons els principis ètics indicats en el punt 18 dels Drets Humans. 3.- Les coordenades temporals de l’anàlisi social vindran determinades per l’estudi històric del gènere humà en el seu procés d’adaptació al mitjà planetari. 4.- Els marcs territorials seran els que es concreten en les seues diferents escales, en les seues interaccions globals i locals, considerant els àmbits subjectius i polítics. 5.- L’anàlisi de l’organització del sistema productiu i la distribució dels recursos s’ajustaran als principis de sostenibilitat i d’economia circular. 6.- L’anàlisi del funcionament dels sistemes de salut i escolars tindrà present els principis d’equitat i dignitat de tota persona, seguint la Declaració Universal de 1948. 7.- Conseqüentment, la selecció cultural dels continguts educatius per a l'educació bàsica se suportaran en la selecció de problemes socials determinats en les situacions precedents. 8.- El sistema escolar haurà de privilegier les actuacions encaminades a desenvolupar l’estudi de les incerteses humanes en el medi planetari per davant d’altres consideracions culturals ètniques o territorials. 9.- Les persones i organitzacions que signem el present document ens comprometem a impulsar en les nostres esferes professionals i personals actuacions conduents a crear un relat crític local en un context global en línia amb la Agenda 2030 a través dels ODS. 10.- Els recursos informatius per a aquest propòsit s’analitzaran amb cautela, per a verificar la pertinència de les seues dades, fets, conceptes i teories en relació amb la defensa dels valors determinats en la Carta de 1984 i per tal d’evitar la difusió de rumors falsos. 


 AS ENSINANZAS DA PANDEMIA. Unha proposta para a actuación. O homo sapiens ten un problema de supervivencia como xénero e especie. Unha pandemia afecta non só ao seu modelo de convivencia social, senón tamén ao seu desenvolvemento biolóxico. Ambas as dimensións están conectadas no plano persoal e mais no colectivo. Por iso mesmo, as súas consecuencias terán repercusións persoais e consecuencias sociais. Como persoas preocupadas pola convivencia cidadá e pola difusión dunha cultura crítica, queremos invitar a outras asociacións e persoas a manifestaren as súas expectativas sobre o futuro da humanidade nun marco de convivencia cidadá. Quen nos preocupamos pola educación e pola análise dos problemas sociais temos o compromiso ético de dar a coñecer os nosos argumentos para desenvolver novas maneiras de proxectar o futuro. As certezas que se elaboraran sobre o desenvolvemento da humanidade derrubáronse. A ciencia e a tecnoloxía non logran controlar e combater un minúsculo virus que contaxiou, cando menos, a máis de 20 millóns de persoas e que causou a morte a preto dun millón de conxéneres. A difusión de falsas noticias sementou dúbidas no tratamento da enfermidade e provocou maior temor e incerteza. Os fluxos financeiros e unha economía de servizos sen base produtiva física abocáronnos a unha catástrofe humana, con máis desequilibrios entre persoas e territorios. A inconsistencia da defensa dun ecosistema planetario favoreceu a expansión do risco ambiental e, en consecuencia, o xurdimento de ameazas biolóxicas e climáticas. As pandemias foron un fenómeno recorrente na humanidade: a peste negra ou a gripe “española” son dous exemplos constatables. A novidade estriba na inxente cantidade de informacións cruzadas a respecto do seu tratamento, que manifestan uns intereses ocultos de posicións beneficiosas dalgunhas persoas e grupos. E neste contexto debemos analizar as propostas de negacionistas e vendedores de falsas promesas universais. A capacidade do ser humano “sapiens” de acordar alianzas para enfrontarse aos perigos deveu nunha defensa de intereses sociais determinados, baixo a aparencia da defensa da humanidade. Dificilmente regresaremos a unha “nova normalidade” e os comportamentos individuais deberán ter sempre presente a defensa do benestar colectivo no seu conxunto. Ante este panorama, as persoas e asociacións que asinamos este manifesto poñemos de relevo a necesidade de acordar un programa de actuación no campo da educación e da difusión cultural. Proclamamos unha serie de principios que procederiamos a levar adiante nas nosas tarefas profesionais, social e persoalmente. Son propostas para debatermos, mais que marcan unha metodoloxía de traballo, un compromiso social. 1.- A tarefa da análise da pandemia organizarase co apoio dunha racionalidade ética que se fundamente na Declaración Universal de 1948 e con teorías sólidas das ciencias sociais e outras de maneira interdisciplinar. 2.- Os valores morais persoais poderán ser expresados e manifestados, nunca impostos, dentro do ámbito da liberdade, tolerancia e respecto, segundo os principios éticos indicados no punto 18 dos Dereitos Humanos. 3.- As coordenadas temporais da análise social virán determinadas polo estudo histórico do xénero humano no seu proceso de adaptación ao medio planetario. 4.- Os marcos territoriais serán os que se concreten nas súas diferentes escalas, nas súas interaccións globais e locais, considerando os ámbitos subxectivos e políticos. 5.- A análise da organización do sistema produtivo e a distribución dos recursos axustaranse aos principios da sostibilidade e da economía circular. 6.- A análise do funcionamento dos sistemas de saúde e escolares terá presente os principios de equidade e de dignidade de toda persoa, seguindo a Declaración Universal de 1948. 7.- Consecuentemente, a selección cultural dos contidos educativos para a educación básica soportarase na selección de problemas sociais determinados nas situacións precedentes. 8.- O sistema escolar deberá privilexiar as actuacións encamiñadas a desenvolver o estudo das incertezas humanas no medio planetario fronte a outras consideracións culturais étnicas ou territoriais. 9.- As persoas e organizacións que asinamos o presente documento comprometémonos a impulsar nas nosas esferas profesionais e persoais actuacións conducentes a crearmos un relato crítico local nun contexto global no camiño da Axenda 2030 a través dos ODS. 10.- Os recursos informativos para este propósito serán analizados con cautela, para verificar a pertinencia dos datos, feitos, conceptos e teorías en relación coa defensa dos valores determinados na Carta de 1948 e evitar a difusión de falsidades.


 Assinatura do documento / Firman el documento/Signen el document/Asinan o documento:

 1.-Xosé M Souto (Geoforo Iberoamericano de Educación, Gea-Clio y socials uv.Universitat de València), 2.-Sérgio Claudino (Nós Propomos! IGOT, Universidade de Lisboa) 3.-Arnaldo Mira (Gea-Clío, IES Paiporta y socialsuv, Universitat de València), 4.-Lililana R. Pizzinato (Geopaideia, Universidad Distrital Francisco J. de Caldas, Bogotá) 5.-Francisco F. García (Red IRES, profesor jubilado, Universidad de Sevilla), 6.-Benito Campo por Geoforo y socials uv (Universitat de València), 7.-Andrea Coelho Lastória (Grupo de Estudos da Localidade - ELO - Universidade de São Paulo), 8.-Fabián Araya Palacios (Programa de Educación Geográfica (Universidad de La Serena), 9.-Nancy Palacios Mena. (Facultad de Educación de la Universidad de los Andes.Bogotá - Colombia). 10.-Elsa Amanda Rodríguez de Moreno por Geopaideia (UPN, Bogotá). 11.- Daniel Gil Pérez, (profesor jubilado de la Universitat de València) 12.-Amparo Vilches Peña (Dpto. Didáctica de las ciencias experimentales, Universitat València) 13.-Rafael Sebastiá Alcaraz (Universidad de Alicante) 14.-Diana Durán (Universidad del Salvador. Argentina. Centro de Estudios Geográficos “Florentino Ameghino”), 15.-Sara Fita Esteve (Geoforo Iberoamericano Educación. Gea Clío. IES Eduardo Primo Marqués. Carlet). 16.-Nubia Moreno Lache. Docente Titular de la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas - Integrante Grupo Interinstitucional de Investigación Geopaideia. Integrante Red Latinoamericana de Grupos de Investigación en Didáctica de la Geografía - Redladgeo. Integrante Red Colombiana e Iberoamericana de Grupos de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. Integrante Red Geoforo. 17.-Juan Carlos Colomer Rubio (Universitat de València) 18.-Ana María Hernández Carretero, Universidad de Extremadura 19.-Diego García Monteagudo. Gea-Clío y Geoforo Iberoamericano de Educación, Geografía y Sociedad. 20.-Carmen Rosa García Ruiz. Universidad de Málaga. 21.-Aurora Arroyo Doreste. ULPGC. 22.- Maria Dolores Jiménez Martínez. Universidad de Almería 23.- Manuel Souto. Universidade de Aveiro 24.-Luís Mendes, geógrafo, Escola Superior de Educação de Lisboa e Centro de Estudos Geográficos do Instituto de Geografia e Ordenamento do Território da Universidade de Lisboa 25.-Elsa Pacheco. Faculdade de Letras da Universidade do Porto 26.-Pedro Miralles. Profesor Titular de la Universidad de Murcia 27.-Ramón López Facal. Universidad de Santiago de Compostela 28.-Javier García Francisco. IES Brianda de Mendoza (Guadalajara) 29.-Silvia Aparecida de Sousa Fernandes, Universidade Estadual Paulista (UNESP), Brasil. Faculdade de Filosofia e Ciências, Marília e Instituto de Políticas Públicas e Relações Internacionais (IPPRI), São Paulo. Assina pelo grupo de pesquisa Centro de Pesquisas e Estudos Agrários e Ambientais (CPEA), da UNESP, Marília. 30.2. Colegio de Geógrafos del Perú - Comisión de Educación. Lima - Perú. 31.-Alex Ibáñez-Etxeberria. Universidad del País Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea. Coordinador de Red14: Red de Investigación en Enseñanza de las Ciencias Sociales 32.-Rafael de Miguel González, Presidente de la Asociación Europea de Geógrafos (EUROGEO). Profesor Titular de Didáctica de las Ciencias Sociales en la Universidad de Zaragoza. 33.-Álvaro Fco. Morote Seguido (Universidad de Valencia). Núria Gil Duran. (Universitat Rovira i Virgili), (Grupo DHIGECS, Universitat de Barcelona), RED 14. 34.-Laura Lucas Palacios (Grupo DESYM, RED 14, Universidad de Valladolid) 35.-Jesús Estepa Giménez, Catedrático de Didáctica de las Ciencias Sociales (Universidad de Huelva). 36.-María Sánchez Agustí (Universidad de Valladolid) 37.-Nilson Javier Ibagón Martín, profesor asociado del Departamento de Historia de la Universidad del Valle (Cali-Colombia). Integrante del Grupo de Investigaciones Históricas en Economía, Política y Educación -IHEPE-. 38.-Carlos Fuertes Muñoz (Prof. Didáctica de las Ciencias Sociales, Grup SocialsUV, Universitat de València) 39.-Ann E. Wilson-Daily. (Prof. Didáctica de las Ciencias Sociales,Grupo DIDPATRI, Universitat de Barcelona), RED 14. 40.-Teresa Campos López (Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea, Red14: Red de Investigación en Enseñanza de las Ciencias Sociales) 41.- Jose Manuel Crespo Castellanos, Universidad Complutense de Madrid 42.-Diego Sobrino López (CEO La Sierra) 43.-Verónica Parisi-Moreno (Universitat de Lleida; Grupo DHIGECS, Universitat de Barcelona) 44.-Raquel Sánchez Ibáñez. Universidad de Murcia. 45.-Elvira Asensi Silvestre (Prof. Didáctica de las Ciencias Sociales, Grup SocialsUV, Universitat de València) 46.-Juan Carlos Bel Martínez (Grup SocialsUV, Universitat de València) 47.-Lina Horta, Geógrafa e Professora, Agrupamento de Escolas de Caneças, Odivelas (Portugal) 48.-Maria João Barroso Hortas, Escola Superior de Educação, Politécnico de Lisboa e Centro de Estudos Geográficos, IGOT-Universidade de Lisboa 49.-Sandra Mendonça, Colegio de Aplicaçao, Universidade Federal de Santa Catarina, 50.-Regina Celly Nogueira da Silva, Universidade Estadual da Paraíba, Paraíba, Brasil 51.-Daniela Retana Quirós, geógrafa docente en la Universidad de Costa Rica 52.-Ivaine Maria Tonini, Universidade Federal do Rio Grande do Sul - Brasil 53.-Vicent Josep Peris de Sales (IES Font de Sant Lluís València, Grup SocialsUV) 54.-Mario Ferreras Listán Profesor de la Universidad de Sevilla. Depto. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales (Grupo DESYM y RED 14) 55.-Maria Helena Ramalhão Dias Ramalho, professora, Escola Secundária da Boa Nova - Leça da Palmeira (Portugal) 56.-Francisco José Borges Pereira César, Escola Professor Ruy Luís Gomes, Laranjeiro - Almada (Portugal) 57.-José Barros Correia Matos, Agrupamento Escolas Sá de Miranda, Braga (Portugal) 58.-Célia Maria Salvado Salsinha Gonçalves, professora, (Agrupamento de escolas Nuno Álvares, Castelo Branco, Portugal) 59.-Leopoldina Eugénia Santos Pina de Almeida, professora (Agrupamento de Escolas º1 de Beja, Portugal) 60.-Aníbal Augusto Seixas xavier (Agrupamento de Escolas de Nelas) 61.-Rosalvo Nobre Carneiro, Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, Brasil. 62.-Isabel Cristina Salazar Piedrahita Colegio Colombo Francés La Estrella Colombia 63.-Luís Pedro Graça Cordeiro (Grémio Instrução Liberal Campo de Ourique) 64.-Maria Ediney Ferreira da Silva, Universidade Estadual de Alagoas_UNEAL 65.-Cosme J. Gómez Carrasco. Universidad de Murcia. 66.-Ricardo Coscurão, Centro de Estudos Geográficos/Instituto de Geografia e Ordenamento do Território - Universidade de Lisboa. 67.-Lussandra Gianasi/ Instituto de Geociências-Universidade Federal de Minas Gerais. 68.-Isabel Costa - Escola Secundária de Pinhal Novo 69.-Rider Gerlis Vergara De la Cruz. Docente del Departamento Académico de Historia y Geografía, Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación. Universidad Nacional de Trujillo. PERÚ. 70.-Angel Ignacio La Cruz Torres, Director del Departamento Académico de Historia y Geografía- Universidad Nacional de Trujillo- PERÚ. 71.-Anselmo César Vasconcelos Bezerra - Instituto Federal de Pernambuco, Brasil 72.-Josep Ciscar Vercher - I.E.S. “La Valldigna”. Gea-Clio. 73.- David Parra Monserrat (Grup Social(s), Universitat de València) 74.- Francisco Rodríguez Lestegás (Universidade de Santiago de Compostela) 75. - Maria Clara Rocha Santos 76 José Carlos Pinheiro de Sousa .Escola Secundária Paredes 77 - Élida Pasini Tonetto (Universidade Federal do Rio Grande do Sul - Brasil) 78.- Néstor Banderas Navarro (Universitat de València, IES Clot del Moro) 79. - Joazadaque Lucena de Souza, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco 80 - Ana Cristina Furtado Varela, Escola Secundária de Benavente, Benavente 81. - Jaime Toro Pérez (Grup Social(s), Universitat de València) 82.- Rosendo Martínez Rodríguez (Universidad de Valladolid) 83.- Maria Feliu Torruella. Universitat de Barcelona. 84.- Margarida Jesus Ribeiro Oliveira, Agrupamento de Escolas de Mira 85 - Fátima Velez de Castro (Universidade de Coimbra, Departamento de Geografia e Turismo/CEGOT/RISCOS) 86 - Licínio Santos, Escola Secundária de Gago Coutinho, Alverca do Ribatejo 87- João Paulo Curto, Esc. Sec. Fernão Mendes Pinto, Almada 88- Maria de Lurdes Simões - Agrupamento de Escolas Infante D. Pedro - Penela - Coimbra 89. Sofía Marín-Cepeda. Universidad de Valladolid (España). 90. Alicia Escanilla Martín. Grupo Argos. Universidad de Zaragoza (España). 91. Alejandro Egea Vivancos. Universidad de Murcia. 92. Laura Arias Ferrer. Universidad de Murcia. 93. Jorge Ferreira de Lima Filho - Universidade Federal da Paraíba - Colégio Agrícola Vidal de Negreiros (UFPB-CAVN) 94. Esther López Torres (Universidad de Valladolid) 95. Manuel José López Martínez (Universidad de Almería) 96.-Enric Ramiro Roca, SAUI. Universitat Jaume I de Castelló 97. Filipa Lamarosa (Escola Básica Professor Agostinho da Silva) 98. José Falcão Sobrinho (Mestrado Acadêmico em Geografia, Universidade Estadual Vale do Acaraú/UVA) 99. Isaac Buzo Sánchez, Director IES San Roque, Badajoz. 100. Mª Ángeles Rodríguez Domenech, Universidad de Castilla-La Mancha, Departamento de Geografía y Ordenación del Territorio 101. Isabel Henarejos Crespo, CEIP Vicente Tena - Mediterrània - Xàbia, Nosaltres Proposem. 102- Jorge Sáiz Serrano, -Universidad de Valencia e IES Serpis (Valencia) 103. Óscar Jerez García, Departamento de Geografía, Facultad de Educación de Ciudad Real, Universidad de Castilla-La Mancha 104. Eduardo Domínguez Herrera. Universidad Autónoma de México. MADEMS Geografía. UNAM. 105.-Pedro Agustín Mena Alvarado. IES Alagón, Coria 106- Olga Cabeza Garcia. IES. Miguel de Cervantes Saavedra, Alcazar de San Juan 107-Juan García Rubio. Universitat de València. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. 108. José Ángel Llorente Adán. IES Valle del Oja (Santo Domingo de la Calzada) y Universidad de La Rioja. 109. Manuel Antonio Serrano de la Cruz Santos-Olmo, Departamento de Geografía y Ordenación del Territorio, Universidad de Castilla-La Mancha. 110 María Soledad Barreda Reinés. Profesora Titular de la Facultad de Medicina. Universidad de Valencia. 111. Maria Martinez Camarena (IES Font de Sant Lluís València, Gea-Clio) 112. Pilar Garcia Vidal, -Universidad de Valencia e IES Serpis (Valencia) 113. Javier Velilla Gil. Profesor de Geografía e Historia de Educación Secundaria. Jubilado. 114. María Cristina Fernández Fernández. Profesora Titular Didáctica de las Ciencias Sociales. Jubilada. Universidad de Castilla la Mancha. 115. María Luisa Gómez Ruiz. IES Altaír de Getafe y Facultad de Educación. Centro de Formación del Profesorado de la Universidad Complutense de Madrid 116. Rafael Ubaldo Gosálvez Rey. Profesor Contratado Doctor de Geografía Física (Departamento de Geografía y Ordenación del Territorio, UCLM) 117. José María Cuenca López. Profesor Titular de Universidad (Departamento de Didácticas Integradas, Universidad de Huelva). 118 Mª Carmen Molina Llorca co-Fundadora y primera pta Confederación de Ampas Gonzalo Anaya de la Comunidad Valenciana 119 Raul Jorge Marques, Investigação e Desenvolvimento das Ciências Sociais e Humanas (Ericeira, Portugal) 120 Emilia Mª Tonda Monllor. Presidenta del Grupo de Didáctica de la Geografía de la AGE. Universidad de Alicante. 121. Carlos Guallart Moreno. Profesor de Geografía e Historia en Secundaria. 122. Amparo Moreno Sarda. Catedrática emérita de Historia de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Barcelona (España) 123. Puri Perez Leiròs. Profesora xubilada de ensino Secundario. Galiza. España. 124. Mila Belinchón Belinchón. Catedrática de Secundaria jubilada y miembro del grupo GeaClío 125. Félix Pillet Capdepón. Catedrático Emérito de Geografía Humana de la Universidad de Castilla-La Mancha. 126. José R. Pedraza Serrano (IES Averroes, Córdoba, España.) 127. Yasmin E. Juárez Pastrana; Posgrado MADEMS-Geografía, Universidad Nacional Autónoma de México. 128.Àngels Martínez Bonafé. Membre del Moviment de Renovació pedagògica Escola d’Estiu del País Valencià. 129. Luis Bernal Hidalgo. Profesor de la Secretaría de Educación de Bogotá. Colombia. 130. Santos Ramírez Martínez. GEA-CLÍO València. 131. Grimaldo Reynoso José Alfredo; Posgrado MADEMS-Geografía, Universidad Nacional Autónoma de México. 133. María Sebastián López. Departamento de Didácticas Específicas.Universidad de Zaragoza 134. Antonio José Morales Hernández. Socia(l)s UV. Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales. Universitat de València. 135. Araceli Sánchez Jiménez. Facultad de Filosofía y Letras, UNAM. 136. Jordi Solbes, Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales. Universitad de València. 137. Carlos Caurín Alonso. ( Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales. Universitat de València. IES San Vicente Ferrer.) 138. Luis Guillermo Torres Pérez, Docente Secretaria de Educación del Distrito. Docente Departamento de Ciencias Sociales de la Universidad Pedagógica Nacional, Integrante Grupo Geopaideia. (Colombia) 139. Arreguín Rodríguez Andrea Lizette; Colegio de Geografía, Facultad de Filosofía y Letras, UNAM. (México) 140. Neus González-Monfort. Universitat Autònoma de Barcelona. GREDICS (grup de recerca en didàctica de les ciències socials). 141. Casandra Saraí Flores Chicón; MADEMS Geografía; Facultad de Filosofía y Letras, UNAM. (México). 142. Joan Josep Solaz-Portolés, Professor Titular de Didàctica de les Ciències Experimentals, Universitat de València. 143. Carla Aparici Pérez, mestra d’Educació Primària, CEIP Comunitat Valenciana (València) 144. Juan José Asensi Marqués, Fac. de Magisteri - UV 145. Amparo Alonso Sanz, Facultat de Magisteri. Universitat de València. 146. Ricard Huerta, Facultat de Magisteri. Universitat de València. 147. Júlia Villaescusa Blanca. Mestra d’Ed. Primària jubilada. Generalitat Valenciana. 148. Carlos Carrera Til. Mestre d’Ed. Primària jubilat. Generalitat Valenciana. 149. Antonio Calzado Aldaria. Departament de Didàctica de les Ciències Naturals i Socials. Universitat de València. 150. Olga Mayoral García-Berlanga. Departament de Didàctica de les Ciències Naturals i Socials. Universitat de València. 151. Vicent Tornero Soriano. Mestre d’Educació Primària i Regidor d’Educació a l’Ajuntament de Canals. 152. Alicia González García. Mestra d’Educació Primària, CEIP Comunitat Valenciana (Castelló) 153. Laia Mestres Salud. Pedagoga. Revista Iber. 154. José Beltrán Llavador. Departament de Sociologia i Antropologia Social. Universitat de València 155. Antoni Ballester. IES Baltasar Porcel. Illes Balears. 156. Tatiana Pina Desfilis. Departament de Didàctica de les Ciències Naturals i Socials. Universitat de València. 157. Josep Ciscar Vercher. I.E.S. “La Valldigna”. Tavernes de la Valldigna. 158. Ignacio García Ferrandis. Departament de Didàctica de les Ciències Experimentals i Socials. Universitat de València. 159. Vicent Bellver Loizaga (CEO Mogán, Gran Canària) 160. Elena De Uña Álvarez, Departamento de Hª, Arte y Geografía, Universidade de Vigo 161. Nicolás Martínez Valcárcel. Profesor jubilado. Universidad de Murcia. 162. Otilia López Vázquez. Profesora IES xubilada. Lugo. Galiza, España 163. Neus Colomer Perpiñá, IES Arabista Ribera, Carcaixent 164. Fernando De Vega Arribas Profesor IES xubilado. Vigo. Galiza, España 165. Fernanda Silva Caamaño Profesora IES xubilada. Galiza, España 166. Rodrigo Juan García Gómez. Consejería de Educación. Comunidad de Madrid 167. Maria Blay Rubio. Profesora IES El Cid. Valencia. Jubilada. 168.Lucena de Souza Joazadaque. Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco 169. Luis Felipe Castellanos Sepúlveda Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, Colombia. 170. Rebeca Catalá Romero Edelweiss School, Valencia. España 171. Verónica Mangriñán Sos Escuela pública, educación secundaria. Burriana, España. 172. José J. Lucas Durá Grupo Sorolla Educación, Valencia. 173. Sonia Dimas Escobar. Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, Colombia. 174. José Vicente Martínez Feliu 175. Odiel Galán Olcina . IES Eduardo Primo (Carlet, España) 176. Carme Olcina Moscardo. Particular Para firmar se puede acceder a www.socialsuv.org/manifiesto Las tareas en sus diferentes idiomas las podéis encontrar en: https://drive.google.com/drive/folders/1CjmuDDJ-j44CXmTbFNSOlfM7ZIGOIwtu?usp=sharing Su difusión en la página de la Universitat de València se puede consultar en https://links.uv.es/XR2A8V7 Se agradece difusión

lunes, 11 de mayo de 2020

DE SOUSA SANTOS, Boaventura. La cruel pedagogía del virus, Buenos Aires: CLACSO, 2020

La normalidad de la excepción
La pandemia actual no es una situación de crisis claramente opuesta a una situación normal. Desde la década de los ochenta, a medida que el neoliberalismo se impuso como la versión dominante del capitalismo y este se sometió cada vez más a la lógica del sector financiero, el mundo ha vivido en un estado de crisis permanente. Una situación doblemente anormal.

https://drive.google.com/open?id=16yfimzYLLXn4YR_dsmrB--y2tClxwfHt

martes, 7 de abril de 2020

NOAH HARARI 'El mundo después del coronavirus'

Yuval NOAH HARARI: El mundo después del coronavirus.
 LA VANGUARDIA, 5/ABRIL/2020


 Esta tormenta pasará. Sin embargo, las elecciones que haremos nos cambiarán la vida en los próximos años Yuval Noah Harari, Historiador y filósofo. La humanidad se enfrenta a una crisis mundial. Quizá la mayor crisis de nuestra generación. Las decisiones que tomen los ciudadanos y los gobiernos en las próximas semanas moldearán el mundo durante los próximos años. No sólo moldearán los sistemas sanitarios, sino también la economía, la política y la cultura. Debemos actuar con rapidez y resolución. Debemos tener en cuenta, además, las consecuencias a largo plazo de nuestras acciones. Al elegir entre alternativas, hay que preguntarse no sólo cómo superar la amenaza inmediata, sino también qué clase de mundo queremos habitar una vez pasada la tormenta. Sí, la tormenta pasará, la humanidad sobrevivirá, la mayoría de nosotros seguiremos vivos... pero viviremos en un mundo diferente.

Artículo Entero

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