jueves, 12 de mayo de 2022

Un artículo para explicar las prácticas docentes en la formación del profesorado

 Nuestra compañera Nancy Palacios nos envía un resumen en castellano sobre un artículo del cual es coautora, que está originalmente en inglés. Con ello animamos a otros colegas a hacer este mismo trabajo, para difundir las investigaciones y actividades didácticas del conjunto del profesorado del Geoforo. 

La referencia es:

Palacios Mena, Nancy & Kay Reedy, Alison (2022). Teaching practicums as an ideal setting for the development of teachers-in-training

(Las prácticas docentes como escenario idóneo para el desarrollo del profesorado en formación)

 

Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 97 (36.1) (2022), 243-264

Este artículo reflexiona sobre la necesidad de ofrecer una formación inicial de calidad a los futuros docentes como uno de los factores esenciales para mejorar la educación. En el caso colombiano, gran parte de las acciones del Estado en las últimas décadas se han centrado, por un lado, en la implementación de medidas que obligan a las facultades de educación universitarias y a las escuelas normales a ofrecer una formación inicial rigurosa a los estudiantes, y por otro, en ofrecer formación de posgrado y en servicio a los docentes en ejercicio. Los estudiantes con lo que se realizó el estudio realizan prácticas docentes (o practicum) fuera de la universidad en centros de educación infantil, primaria y secundaria como parte de su formación docente. 

 

El objetivo del estudio en el que se basa este artículo fue identificar los conocimientos pedagógicos y las habilidades de investigación alcanzados por un grupo de docentes en formación de diferentes áreas disciplinares que realizaron un programa de práctica docente recientemente desarrollado en una universidad colombiana. El logro de los aprendizajes se midió en función de los puntos de referencia y los resultados de aprendizaje establecidos para el programa de prácticas. En línea con propuestas como las de García (1993, 1997, 2012), estos puntos de referencia apuntan a la vinculación entre la formación docente y la práctica de la enseñanza: se basan en el principio de que un profesor-investigador en el aula, comprometido con la resolución de problemas a través del compromiso con la investigación-acción, es un profesor que contribuye efectivamente al aprendizaje de sus estudiantes.  En relación con el aprendizaje de los alumnos, el estudio planteó las siguientes preguntas  ¿Qué habilidades, conocimientos y actitudes evidencian los productos elaborados por los profesores en formación durante sus prácticas docentes? ¿Existe congruencia entre las habilidades, los conocimientos y las actitudes que demuestran los profesores en formación y los puntos de referencia y los resultados de aprendizaje que se han diseñado e implementado para guiar sus prácticas de enseñanza?

 

Los instrumentos de recogida de datos fueron documentos generados a partir de las prácticas de enseñanza.   Se trataba de documentos diligenciados  por los profesores en formación, por los profesores mentores y por el supervisor de las prácticas. Se recogieron documentos de 21 estudiantes de grado (profesores en formación) de dos cohortes.  La revisión y el análisis de contenido de los documentos se complementó con un grupo de discusión en el que los profesores en formación pudieron debatir y clasificar las habilidades y los puntos de referencia de progreso que consideraban más importantes y los que tenían más dificultades para alcanzar.    Los resultados ilustran: (i) el papel central de la formación del profesorado a la hora de dotar a los profesores en formación de los conocimientos, las habilidades y las actitudes que necesitan para desempeñar eficazmente la labor docente; (ii) la formación que reciben los profesores en formación ejerce una poderosa influencia en su concepto de la enseñanza y el aprendizaje, lo que a su vez afecta a su práctica pedagógica; (iii) las prácticas de enseñanza proporcionan a los profesores en formación una valiosa oportunidad para poner en práctica lo que han aprendido en el proceso de formación del profesorado, haciendo cada vez más visible el vínculo entre lo abstracto y lo concreto.

 

 

En PDF adjunto colocamos el artículo original en inglés:

https://drive.google.com/file/d/1HofPEzp9z4v3sTx9mYKmznCQh9Bvjp7U/view?usp=sharing

viernes, 29 de abril de 2022

UNA TESIS SOBRE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN HISTORIA ESCOLAR

 El pasado día 1 de abril se ha presentado en la Universitat de València, Facultat de Magisteri, la Tesis doctoral del profesor Samuel Borja sobre la valoración de la formación inicial en la formación del profesorado de Educación Primaria. Un tipo de profesional, generalista, que trabaja con el alumnado entre 6 y 12 años de edad.

Tal como se ha hecho con otras Tesis presentadas en el ámbito iberoamericano, editamos, en esta sección del Geoforo, el resumen presentado por el autor del trabajo, así como los comentarios de los miembros del Tribunal que la juzgó y los del director de la misma, el doctor David Parra.
Con ello queremos dejar constancia, por una parte, de la necesidad de reseñar, la aportación intelectual más sobresaliente que se hace en las universidades. Por otra, queremos manifestar la necesidad de articular los factores temporales y espaciales en la explicación de los problemas sociales. Un principio explicativo que ya fuera enunciado por I. Kant a finales del siglo XVIII, indicando que los juicios de las intuiciones facilitaban la construcción de conceptos, que nos permiten explicar los problemas de la vida. Más recientemente Schlögel (2007) insistía en este tipo de argumentos, en un lúcido ensayo con ejemplos geopolíticos de finales del siglo XX.

UMA TESE SOBRE A FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM HISTÓRIA ESCOLAR
No dia 1 de abril foi apresentada na Faculdade de Educação da Universidade de Valência, na Faculdade de Educação, a tese de doutoramento do Professor Samuel Borja sobre a avaliação da formação inicial na formação de professores do Ensino Primário. Um tipo de profissional, generalista, que trabalha com alunos entre 6 e 12 anos de idade.
Como tem sido feito com outras teses apresentadas no âmbito ibero-americano, editamos, nesta seção do Geoforo, o resumo apresentado pelo autor da obra, bem como os comentários dos membros da Banca que a julgaram e os do diretor do mesmo, Dr. David Parra.
Com isso queremos registrar, por um lado, a necessidade de difundir a mais destacada contribuição intelectual feita nas universidades. Por outro lado, queremos expressar a necessidade de articular os fatores temporais e espaciais na explicação dos problemas sociais. Princípio explicativo já enunciado por I. Kant no final do século XVIII, indicando que os juízos das intuições facilitavam a construção de conceitos, que nos permitem explicar os problemas da vida. Mais recentemente Schlögel (2007) insistiu nesse tipo de argumento, em um lúcido ensaio com exemplos geopolíticos do final do século XX.

REFERÊNCIAS. REFERENCIAS
SCHLÖGEL, Karl (2007). En el espacio leemos el tiempo. Sobre Historia de la civilización y Geopolítica, Madrid: Siruela.
BORJA-GARCÍA, Samuel (2022) Educación histórica, formación inicial docente y pensamiento crítico: representaciones y usos de la Historia en estudiantes del Grado en Maestro/a en Educación Primaria de la Universitat de València. Tesis doctoral no publicada. Universitat de València.



martes, 8 de marzo de 2022

Lecturas compartidas 3

 Nos ha llegado esta reseña realizada por el profesor Enric Ramiro, de la Universitat Jaume I de Castelló, sobre un libro que han coordinado colegas de Gea-clío en Valencia

Os animamos a enviar más reseñas y comentarios de las lecturas que vayáis realizando.

La invisibilidad de las periferias escolares.
GARCÍA RUBIO, Juan; SOUTO GONZÁLEZ, Xosé Manuel (coordinadores). La invisibilidad de las periferias escolares. Diferencias personales y propuestas para mejorar el aprendizaje, Valencia: Nau Llibres, 2020, ISBN: 978-84-18047-22-0; D.L. 964-2020
Durante la pandemia gran parte de la población se ha dado cuenta de las grandes diferencias que hay entre el alumnado de un mismo centro educativo, incluso sin compararlas entre el público con el concertado o el privado. En muchas aulas, gran parte del alumnado o unos pocos, no tenían los mínimos instrumentos tecnológicos para seguir una clase a distancia, y el trabajo de los docentes se ha disparado para poder atender esas diferencias. Este sobreesfuerzo se ha realizado en gran parte por el componente voluntarista o vocacional de maestros y profesores. Una característica que se les supone pero que forma parte de la historia y no es garantía de su continuidad en los tiempos ni tampoco ninguna obligación, por supuesto.
Las comparaciones siempre son odiosas. Pero desde la personal ignorancia social no vemos que muchas profesiones pongan su coche, tiempo fuera del marcado legalmente, dediquen los fines de semana a corregir y preparar lecciones, estén dispuestos a ir de excusión o de fin de curso con sus “subordinados” y pongan su esfuerzo para que funcione una empresa donde se cobra por igual a final de mes y donde los objetivos, si los hay, diríamos que son muy laxos y etéreos. Es curioso que para unos temas haya personas que quieran comparar la educación con la empresa privada y la selección del personal o incentivos, y en otros hagan loanzas al carácter idealista y vocacional de los docentes, como si fuera intrínseco a la profesión.
En cualquier caso, creo que la situación epidemiológica nos ha hecho reflexionar y darnos cuentas de todas esas diferencias sociales que ha habido siempre pero que se incrementan en cada crisis. Y con ellas se van separando unas clases sociales que se han invisibilizado gracias a los instrumentos que ha ideado el capitalismo, que por cierto también es invisible, pero actúa día a día de manera contundente. En conclusión, podemos consensuar que la brecha social se ha convertido en precipicio social, aumentando las diferencias y borrando poco a poco la clase media a cada crisis que acontece.
En el ámbito escolar ha pasado siempre y posiblemente hoy es más evidente, aunque ello no quiere decir que sea más visible, porque el sistema escolar desvía la realidad y la camufla en ocasione de forma histriónica y en otras de forma maléfica. Todo ello tiene un reflejo en la educación, aunque represente la parte más “amable” del problema. En definitiva, tenemos un sector del alumnado marginado al que se le unen los pocos recursos de que dispone y las etiquetas que la sociedad les marca en vez de ayudarles a equilibrar esas injustas diferencias que existen.
Ante esta realidad, el libro “La invisibilidad de las periferias escolares” al que hay que añadir su subtítulo de “diferencias personales y propuestas para mejorar el aprendizaje” nos ofrece un grito de atención al problema. Como afirman los autores “hay intereses personales que se imponen a los derechos y libertades de otras personas. E incluso se convierten en invisibles a ciertos individuos para no manifestar la hipocresía que se genera entre lo que se dice y hace”. Sobre este núcleo gira el volumen que presentamos. Sus puntos clave son la definición del concepto, los grupos que forman parte y su contexto, los recursos en la organización escolar y unas muy interesantes orientaciones para el futuro.
Después de una breve y necesaria introducción, se dedica el primer capítulo en exclusiva a la definición de las periferias escolares, un concepto no siempre claro en toda su extensión y profundidad. Le acompañan unas selectas estadísticas muy explicativas, así como un marco histórico que evoluciona desde la Ley General de Educación hasta la LOMCE. A continuación, señala los objetivos y metodología seguida en la investigación, así como una breve reflexión sobre la importancia del profesorado en este tipo de programas.
El capítulo segundo está dedicado a las personas que forman el núcleo de “las periferias” y que básicamente son el alumnado y el profesorado. Su contenido se centra en algunas de las experiencias más singulares que destacan en este contexto como son la del barrio de la Coma en Paterna y el Burjassot. Como complemento de este apartado el siguiente epígrafe nos orienta sobre el contexto social y escolar, donde participan las familias a través d sus representaciones sociales y las percepciones del profesorado. Seguidamente es el turno de los recursos y la organización curricular que tanto condicionan a los protagonistas.
El último capítulo, y puede ser que el más interesante si cabe, nos ofrece las orientaciones para la mejora del aprendizaje. Comienza por un diagnóstico escolar y finaliza con unas selectas orientaciones para el futuro centradas en el alumnado como centro de aprendizaje, teniendo en cuenta la selección de materiales curriculares, la organización de contenidos, la evaluación, la atención a la diversidad temprana y la transición entre etapas, la importancia de las tutorías, la selección y formación del profesorado y sobre todo el derecho a la educación, que como otros en esta sociedad seudodemocrática, está contemplado pero no siempre realizado.
Es de destacar que en todos los capítulos se nos ofrecen unas breves lecturas comentadas, lo cual no es muy habitual y hay que agradecer por su concisión y adaptación al tema, así como las referencias bibliográficas al final del volumen. Pues como dicen los propios autores “son conscientes de las limitaciones de su conocimiento… así como la enorme tarea que queda por desarrollar”. Todo ello, confiere al libro que nos ocupa una puerta abierta a profundizar en los diferentes apartados y una justificación teórica de unas opiniones que se abren a la comunidad científica y nos ofrecen un mundo mejor, cooperativo y compartido. Al final se nos ofrece una selecta bibliografía con referentes en castellano, sin el abuso del inglés como viene siendo habitual en otras publicaciones, aunque sin nombrar otras aportaciones peninsulares en diferentes idiomas que enriquecerían más el panorama y ayudarían a romper ese esquema español tan profundo que confunde y empequeñece el debate.


Enric Ramiro Roca
Profesor Jubilado de la Universitat Jaume I. Castelló 

lunes, 15 de noviembre de 2021

Reunión del Geoforo del dia 6 de Novembre de 2021

En el documento adjunto se puede leer las conclusiones de la reunión del pasado día 6. En castellano y portugués aparece la evaluación del trabajo realizado y una agenda para los próximos meses.



https://docs.google.com/document/d/1snaPV-o8NkUziL-vpV0HHthH96mEaUrX/edit?usp=sharing&ouid=112600608948156948492&rtpof=true&sd=true

martes, 12 de octubre de 2021

Lecturas compartidas 2

 Como consecuencia de la reunión del día uno de julio, continuamos compartiendo las lecturas sobre enseñanza de la geografía y de las ciencias sociales. En el Foro de la UNAM aparecerá una sección con vídeos que resumen las ideas básicas de un libro que se aconseja para leer. En este ARCHIVO DEL GEOFORO, de la plataforma Geocrítica, vamos a ir colocando el texto de la reseña de los mismos libros. Ahora colocamos un magnífico libro de Ricardo Méndez sobre la pandemia, que ya habíamos anunciado como lectura en el año 2020, cuando apareció la primera edición. Una lectura recomendable para entender la pandemia en el proceso de globalización

Buena lectura