O día 30 de janeiro tivo lugar a reunião de Geoforo e Nós Propomos. Enviamos em PDF o resumo da mesma.´El día 30 de enero tuvimos la reunión conjunta de Nosotros Proponemos y Geoforo. Enviamos en PDF el acta de la misma.
lunes, 9 de febrero de 2026
jueves, 29 de enero de 2026
ENSINO DE GEOGRAFIA IBERO-AMERICANO: DESAFIOS ATUAIS
Clézio dos Santos – Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
cleziogeo@yahoo.com.br
Informo que o livro ENSINO DE GEOGRAFIA IBERO-AMERICANO: DESAFIOS
ATUAIS, encontra-se disponível no formato EPub para ser baixado gratuitamente na
plataforma digital da editora Letra Capital da cidade do Rio de Janeiro (Segue link no
final do texto).
A obra foi lançada oficialmente no XVI Encontro Nacional de Pós-Graduação e
Pesquisas em Geografia (ENANPEGE), que ocorreu nos dias 21 a 26 de setembro
de 2025, em Macapá, no Brasil.
O livro conta onze excelentes contribuições dos pesquisadores e pesquisadoras de
ensino de geografia de diferentes instituições e de diferentes países ibero-americanos,
com um belo prefácio de Sérgio Claudino, um prólogo cuidadoso de Xosé Manuel
Souto González e um posfácio lindo de Lana de Souza Cavalcanti. Prontamente
agradeço a Sérgio, Xosé e Lana pelo aceite do convite. Dentre os 19 autores, 13 são
mulheres, caracterizando a feminização na docência e na formação de professores.
Apenas dois dos autores não são docentes do Ensino Superior, os demais são
docentes universitários que pesquisa a temática.
Os percursos profissionais destes autores são diversos, alguns deles estão numa fase
inicial da sua carreira, outros estão a finalizando ou já estão mesmo aposentados -
uma composição interessante, em que se conjugam nomes consagrados com jovens
investigadores de didática da Geografia. O corpo de pesquisadores é significativo,
incluindo textos escritos por professores e pesquisadores de ensino de Geografia da
Argentina, Brasil, Chile, Colômbia e Espanha.
Os capítulos deste livro estão divididos de forma equilibrada pelas duas partes da
obra, uma primeira intitulada Por um Ensino de Geografía Iberoamericano
inclusivo, mais teórica e que traz para discussão a mobilização de todos os grupos de
alunos; e uma segunda parte sobre Práticas e vivências no ensino de Geografia,
onde são mais frequentes experiências escolares concretas.
O livro, tem uma afirmação importante no título: há uma escola ibero-americana de
educação geográfica. Reconhecida a tradicional hegemonia internacional da escola
anglo-saxônica, emerge hoje, cada vez mais, a produção geográfica escolar asiática e
da Ibero-américa, como este livro testemunha. Nos mostra diferentes perspectivas
sobre a pesquisa no ensino de geografia no contexto ibero-americano, mas com um
objetivo comum: influenciar o conhecimento e a tomada de decisões na prática
escolar. A falta de diálogo entre os círculos acadêmicos universitários e as propostas
inovadoras dentro do sistema escolar básico tem dificultado a melhoria da
aprendizagem dos alunos, já que eles percebem que o conteúdo educacional
oferecido pela geografia oficial (currículo administrativo, corpo docente tradicional) os
distância dos interesses que têm como cidadãos capazes de participar da tomada de
decisões democráticas que afetam a vida social.
Este é o desafio mais importante para aqueles de nós preocupados em melhorar a
aprendizagem escolar em geografia: construir pontes entre a pesquisa acadêmica e as
práticas escolares. Para alcançar isso, é necessário estabelecer um campo de
conhecimento sobre a prática da comunicação educativa que se desenvolve nas salas
de aula do sistema escolar com os conteúdos geográficos.
Em nenhum momento a obra ENSINO DE GEOGRAFIA IBERO-AMERICANO:
DESAFIOS ATUAIS tem a intenção de resumir as pesquisas ou grupos de trabalhos
mais relevantes sobre o Ensino de Geografia no mundo ibero-americano. Todavia,
cada capítulo foi construído/organizado com base em pesquisas realizadas em
diversas universidades ibero-americanas, movendo conceitos-chave do ensino de
Geografia e suas diferentes narrativas e olhares no momento contemporâneo. O livro
reconhece a tradição ibero-americana e apresenta um panorama atual do ensino de
Geografia construído no diálogo com outras tradições, com a sua própria e no desafio
de construir novas narrativas a partir de novos diálogos.
O livro reflete um compromisso contínuo com a pesquisa e a inovação no ensino de
Geografia na Ibero-América, contribuindo significativamente para a formação de
educadores, o desenvolvimento de novas práticas pedagógicas na área e permitindo
novas narrativas críticas do mundo contemporâneo a partir de olhares de geógrafos e
professores de Geografia ibero-americanos.
Agradeço muito a todos e todas que colaboraram com essa obra, sem dúvida se torna
uma importante e cuidadosa referência sobre essa área de conhecimento e fica o
convite para todos lerem e refletirem com nossos textos.
O livro está disponível na plataforma da Editora Letra Capital para baixar
gratuitamente no link:
https://letracapital.com.br/produto/ensino-de-geografia-ibero-americano-desafios-atuais/
ACOSTA, Liliana. CAÑETE, Natalia. CONTRERAS, Félix. DURÁN, Diana. LARA, Albina L. OMAR, Diego. PÁEZ, Sergio. (2025) Foro debate sobre claves de la geografía actual. 1a ed. compendiada. Punta Alta: 2025. Libro digital, PDF. Archivo Digital: descarga y online. ISBN 978-631-00-8763-4. 1. Geografía. 2. Geografía Argentina. 3. Educación.
El libro reúne las presentaciones realizadas en el Foro Debate sobre Claves de la
Geografía actual: Territorios, Ambiente y Sociedad del 30 de mayo de 2024; así como una
sistematización de los intercambios del II Foro Geográfico Federal: Ambiente, Territorio y
Región en el centro del debate (1 de octubre de 2024).
Ambos foros tuvieron como destinatarios a profesores, estudiantes y egresados de las
carreras de profesorado y licenciatura de Geografía y Ciencias Sociales de la Argentina y otros
países de América del Sur. Fueron organizados por el Profesorado de Educación Secundaria en
Geografía del Instituto Superior Antonio Ruiz de Montoya (Posadas, Misiones, Argentina). Tuvieron
una modalidad híbrida, con una instancia presencial en el Aula Magna institucional y una virtual
transmitida a través del canal de YouTube. Los encuentros superaron los quinientos participantes
de Argentina y Uruguay, y sus videos suman, a diciembre de 2026, más de cinco mil
visualizaciones.
Ambos foros incluyeron los siguientes objetivos: a) Difundir temas centrales de la Geografía
actual con posturas que promuevan una educación innovadora. b) Debatir cuestiones relevantes de
las realidades territoriales, ambientales y sociales en distintas escalas y contextos que incluyan
propuestas de enseñanza para los niveles superior y secundario. c) Invitar a profesores que
trabajen en distintos niveles educativos para que planteen los principales desafíos y alternativas de
la enseñanza de la Geografía.
En la primera exposición la Dra. Graciela Liliana Acosta, de la Universidad Nacional de San
Juan, Argentina, presentó: “Teoría de la Geografía. Su importancia”, refiriéndose a las cuestiones
epistemológicas sustantivas de la ciencia geográfica, sus principios y enfoques actuales. Luego, el
Dr. Sergio Páez, del Instituto Montoya, de Posadas, Misiones propuso reflexiones sobre “Claves
para repensar la enseñanza de la Geografía” en relación con las capacidades y saberes relevantes
a través de: la resolución de problemas; el pensamiento crítico; aprender a aprender; trabajo con
otros; comunicación, compromiso y responsabilidad; y el desarrollo de niveles crecientes de
competencia digital. Las doctoras Diana Durán, Universidad del Salvador, y Albina L. Lara,
Universidad Nacional de Buenos Aires, desarrollaron “La organización del territorio. Buenos Aires y
el Interior”. Trataron las disparidades entre Buenos Aires y el Interior y los mitos que condicionan su
desarrollo, además de ideas para el desarrollo territorial del país. El magíster Diego Omar de la
Universidad Nacional de Córdoba, expuso algunas consideraciones sobre la singularidad de los
espacios periurbanos que desafían la tradicional dicotomía rural-urbano. La profesora Natalia
Carolina Cañete compartió “Una experiencia innovadora: foro participativo sobre soberanía
alimentaria” donde sintetizó el “Primer Taller Participativo Geográfico, Soberanía Alimentaria: el
derecho a una alimentación saludable” realizado en el IPES Florentino Ameghino. Tierra del Fuego,
Antártida e Islas del Atlántico Sur y el detalle de las actividades llevadas a cabo. El doctor Félix
Ignacio Contreras planteó “La Geografía y las inundaciones. Una mirada como geógrafo de la
provincia de Corrientes” desde una perspectiva en la que sostiene que la Geografía ha sido
subestimada en la discusión sobre planificación territorial; pues su relevancia se centra no solo en
interpretar mapas o describir paisajes, sino en entender que cada decisión sobre el territorio tiene
un impacto en la vida de las personas.
La publicación incluye una sistematización de las respuestas a las preguntas formuladas por
los asistentes, que reflejan el grado de interés que despertaron las presentaciones compartidas, y
que fueron respondidas por los expositores con posterioridad al encuentro.
El II Foro Geográfico Federal abordó las cuestiones referidas al ambiente, el territorio y la
región que se encuentran en el centro del debate en la Argentina y el mundo.
Para este encuentro se mantuvieron los objetivos del primer Foro, pero se propuso una
dinámica diferente que consistió en que, a posteriori de las ideas disparadoras planteadas por las
geógrafas Diana Durán y Albina Lara, el resto de los integrantes del Foro realizaran aportes
sintéticos desde sus regiones (Cuyo, Nordeste y Centro) para formular preguntas clave a las
expositoras. Una vez respondidas, se abrió el debate a los asistentes a través del canal de YouTube, coordinado por el Dr. Sergio Páez, coordinador de la carrera de Geografía del Instituto
para promover el intercambio en la búsqueda de innovaciones en la educación geográfica.
LINKS A LOS EVENTOS
I Foro Debate sobre Claves de la Geografía Actual. "Territorios, ambiente y sociedad"
https://www.youtube.com/live/7ot9rmk1YFE?si=7NJj2GroFm25fq-Q
II Foro Geográfico Federal | "Ambiente, Territorio y Región en el centro del debate"
https://www.youtube.com/live/Ce7NzHdegSU
Presentación del Libro: "Foro debate sobre claves de la geografía actual"
viernes, 23 de enero de 2026
lunes, 12 de enero de 2026
LECTURAS COMPARTIDAS
LOS MANUALES ESCOLARES Y LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Como sabemos uno de los materiales más utilizados en las aulas de Geografía e Historia, ciencias sociales, es el manual escolar. En este caso desde España y México se nos envía la referencia de una investigación sobre el uso de los libros de texto en nuestra área de conocimiento. Reproducimos la reseña, así como el artículo que se hace referencia, con el objetivo de seguir compartiendo lecturas para crear una didáctica crítica de las ciencias sociales.
LEITURAS PARTILHADAS
OS LIVROS DIDÁTICOS E O ENSINO DOS ESTUDOS SOCIAIS
Como sabemos, um dos materiais mais utilizados nas aulas de Geografia e História, bem como em Estudo do Meio, é o livro didático. Neste caso, recebemos uma referência de Espanha e do México a um estudo sobre a utilização de manuais escolares na nossa área de estudo. Reproduzimos a recensão, bem como o artigo a ela referenciado, com o objetivo de continuar a partilhar leituras para fomentar uma abordagem crítica ao ensino dos Estudos Sociais.
Artículo referenciado:
González-González, J. M.; Bel, J. C.; Colomer Rubio, J. C.; Rivero, P. (2024). La investigación sobre el uso del libro de texto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en España: una revisión sistemática. Revista Complutense de Educación, 35(2), 293-30
Recensión
La investigación sobre el uso del libro de texto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en España: una revisión sistemática
El libro de texto ha sido, durante décadas, un recurso nuclear de la cultura escolar y, al mismo tiempo, un objeto de investigación recurrente en la Didáctica de las Ciencias Sociales. Hoy, en tiempos de IAG en el que nos cuestionamos a fondo qué, cómo y para qué educar, los estudios como el que nos ocupan son esenciales. En concreto el artículo del cual damos cuenta aporta una mirada analítica de casi cinco décadas del libro de texto en España, desde categorías que prueban su eficacia explicativa. Sus resultados permiten generar preguntas pertinentes -si el lector o lectora así lo quiere- sobre el papel pasado, actual y futuro de estos recursos didácticos.
La autora y autores de este artículo lo organizan en cinco apartados. Así pues, en algo más de 12 páginas abordan la: 1. Introducción; 2. Metodología que muestra el esfuerzo por presentar un análisis fundamentado en el que no excluyen al final la búsqueda manual de las investigaciones seleccionadas; 3. Resultados que incluyen una tabla muy clara mostrando las características y lagunas de cada uno de los trabajos; 4. Conclusiones exponiendo las fortalezas y limitaciones del análisis llevado a cabo, así como sus perspectivas de futuro; y 5. Bibliografía.
La recensión que presento la focalizo en torno al libro de texto como objeto central de investigación; las aportaciones principales de la revisión; el alcance y límites explicitados por la propia revisión; los fines estructurales que emergen del estado de la cuestión; las líneas de apertura -de la confirmación a la observación acompañada-; y las consideraciones finales
a. El libro de texto como objeto central de investigación
. Sin embargo, la acumulación progresiva de estudios, enfoques y metodologías ha generado un amplio campo no siempre fácil de cartografiar. En este contexto, las revisiones sistemáticas adquieren un valor singular al ordenar la producción existente, identificar tendencias dominantes y señalar lagunas persistentes. El artículo La investigación sobre el uso del libro de texto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en España: una revisión sistemática constituye una aportación relevante y oportuna. Su principal mérito reside en ofrecer una visión estructurada y fundamentada del estado de la cuestión, proporcionando al lector un mapa fiable de las líneas de investigación desarrolladas en torno al uso en las aulas del manual escolar.
b. Aportaciones principales de la revisión
El trabajo presenta una revisión rigurosa de la producción científica española centrada en el uso del libro de texto, delimitando con claridad criterios de selección, marco temporal y categorías de análisis. La adopción del protocolo metodológico basado en la declaración PRISMA, 2020 (guía altamente respaldada para la revisión sistemática y de metadatos) transparencia y trazabilidad al proceso de identificación, cribado e inclusión de estudios, reforzando la fiabilidad del mapa resultante del campo. La sistematización permite identificar con nitidez:
el predominio de estudios centrados en el análisis de contenidos (curriculares, conceptuales e ideológicos);
la atención recurrente a determinados periodos y temáticas;
la consolidación del libro de texto como objeto de investigación académica.
Asimismo, la revisión deja ver el valor diferencial de los trabajos analizados -descriptivo, diagnóstico o crítico- y su contribución específica al conocimiento del uso del manual escolar, mostrando una diversidad metodológica que confirma la madurez alcanzada por este ámbito de estudio.
c. Alcance y límites explicitados por la propia revisión
Los propios autores delimitan con claridad el alcance de la revisión, señalando condicionantes derivados de los criterios de inclusión, la disponibilidad de estudios y la especificidad de las muestras analizadas. Esta explicitación constituye una fortaleza del trabajo, al situar los resultados en su marco exacto de validez.
En particular, la concentración de investigaciones en determinadas etapas educativas, contextos editoriales y enfoques metodológicos permite reconocer con precisión qué zonas del campo han sido más exploradas y cuáles permanecen menos atendidas. Esta distribución desigual no invalida los resultados; más bien orienta futuras investigaciones hacia la ampliación de objetos, escalas y usos observados.
d. Límites estructurales que emergen del estado de la cuestión
Precisamente por la solidez del trabajo, la revisión permite detectar algunos límites estructurales del campo, que no constituyen deficiencias del artículo, sino características persistentes de la producción analizada.
En primer lugar, se observa un desbalance entre los estudios centrados en lo que el libro dice, y las investigaciones que aborden cómo se utiliza, cómo se lee o qué experiencia histórica posibilita. El uso del manual suele quedar subordinado a la lógica del contenido prescrito.
En segundo lugar, la atención a la forma narrativa del libro de texto -el tipo de relato que construye, las escalas que privilegia, las ausencias que normaliza y los efectos formativos previsibles- ocupa un lugar secundario. Estas dimensiones, decisivas para comprender la mediación escolar del conocimiento histórico, apenas emergen como eje central de investigación.
Por último, la revisión muestra que ciertas dimensiones -como la pluralidad de escalas (local, nacional, internacional), la experiencia vivida o las mediaciones emocionales- permanecen escasamente exploradas, pese a su potencial explicativo.
e. Líneas de apertura: de la confirmación a la observación acompañada
A partir de este estado de la cuestión, la revisión invita a replantear supuestos metodológicos ampliamente asentados. En particular, parece necesario avanzar desde enfoques que operan como redes confirmatorias -orientadas a verificar la presencia o ausencia de contenidos previamente definidos- hacia dispositivos de observación que acompañen la mirada investigadora de forma más abierta y compartida. En este sentido, cobra interés el desarrollo de matrices observacionales que permitan registrar no solo contenidos, sino también escalas, sujetos históricos, tonos narrativos, silencios y efectos formativos previsibles, sin anticipar interpretaciones cerradas. Tales instrumentos no sustituyen el análisis interpretativo, pero contribuyen a hacerlo más transparente, contrastable y responsable.
Asimismo, la atención a escalas poco transitadas -como la dimensión internacional de determinados procesos históricos- se plantea aquí no como exigencia curricular, sino como posibilidad analítica que amplía el campo de comprensión del relato escolar y de sus límites explicativos.
f. Consideraciones finales
La revisión sistemática analizada constituye un territorio firme para la investigación sobre el libro de texto en Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Su valor reside en ordenar el campo y hacer visibles tanto sus logros como sus inercias, al tiempo que explicita con honestidad su alcance y límites. Lejos de cerrar el debate, el artículo abre un espacio fecundo para profundizar en enfoques que integren contenido, forma narrativa, uso y experiencia histórica. En este sentido, más que un punto de llegada, la revisión se presenta como un punto de partida necesario para investigaciones que aspiren a comprender no solo qué historia se enseña con el uso de los libros de texto por el profesorado y el alumnado, sino qué tipo de relación con el pasado se construye en la cultura escolar. Un trabajo de tal magnitud como el reseñado, sin duda alguna es una inspiración para que en otras latitudes. Pienso en Latinoamérica -con conocimiento de causa- donde trabajos colaborativos de largo alcance como éste podrían tener aplicaciones directas encaminadas a la mejora educativa.
Paulina Latapí Escalante
Universidad Autónoma de Querétaro, México.
VER PDF adjunto.
También disponible en: (PDF) La investigación sobre el uso del libro de texto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en España: una revisión sistemática
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